面向强国建设的技能型高校的精神特质

教育兴则国家兴，教育强则国家强。党的二十大报告指出，“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”，这一重要论述深刻体现了建设教育强国、科技强国、人才强国是新时代国家发展的战略基点。中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》（以下简称《纲要》）明确提出“分类推进高校改革发展……按照研究型、应用型、技能型等基本办学定位，区分综合性、特色化基本方向，明确各类高校发展定位”，将技能型高校纳入国家高等教育顶层设计，与研究型高校、应用型高校共同构成差异化发展的高等教育格局。这一部署不仅凸显了技能型高校在教育强国建设中的战略价值，更将其推向了服务国家根本诉求的前沿阵地。

立足国家顶层设计的指引，技能型高校在教育、科技、人才一体推进进程中的国家战略地位与时代使命不断凸显。首先，在人才强国框架下，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见》（以下简称《人才队伍建设的意见》）明确提出“技能中国行动”，设定“十四五”末期高技能人才占比达1/3的战略目标，技能型高校成为规模化培养高素质技能人才的主阵地。其次，在科技强国建设中，《纲要》明确提出要“优化与区域发展相协调、与产业布局相衔接的职业教育布局”，为技能型高校的“技术应用创新和成果转化的重要力量”这一关键角色提供了根本遵循。最后，在教育强国战略下，《中国教育现代化2035》强调要“强化职业学校和高等学校的继续教育与社会培训服务功能”，从制度上明确了技能型高校扎根行业、服务地方的时代使命。

在人才强国对队伍建设的根本导向、科技强国对成果转化的内在要求，以及教育强国对社会服务的协同赋能下，技能型高校的发展定位已逐步明晰。然而，在政策与资源持续赋能的语境下，技能型高校的发展质量仍存在着“重技能轻素养”“校企合作流于形式”等现实困境。从根源上看，技能型高校发展困境的深层症结在于精神内核的缺位。人才培养质量的提升、产教融合的深化推进、社会服务功能的有效发挥，依赖于内在精神力量的驱动。技能型高校作为培养大国工匠、能工巧匠的主阵地，其能否在强国建设中发挥应有价值，关键在于塑造独特且鲜明的精神特质。这一精神特质既是对人才强国、科技强国需求的实践回应，也是对教育强国战略的理念呼应，更是技能型高校实现高质量发展的内在核心。

人无精神则不立，国无精神则不强。精神特质作为文化传承与组织发展的重要内核，其内涵在持续的学术研究中不断深化，形成了系统且完备的概念界定。有学者将精神特质界定为“精神”与“特质”的复合概念，“精神”关联意识、思维与生命性情，是群体或个体的内在心智与价值内核，“特质”则指向独特的内在素质与行为特征，是区分不同主体的关键标识，二者融合形成的“精神特质”，即“为一个人、一个群体、一种体制的突出的特征、情操、德性或指导信念”。也有学者认为“所谓精神特质，是指意识、思维与一般心理状态中区别于他者的特殊属性与内容”，这一界定聚焦精神特质的差异性与独特性，揭示其作为群体精神标识的本质内涵。还有学者认为“精神特质是价值观独特的内在规定性，使其历经漫长历史而始终如一”，该表述既延续了精神特质核心性的认知，又突出了其在价值观层面的稳定性，强调其对群体行为与文化传承的长效引领效能。

高校作为研究高深学问、传承文化血脉、服务社会发展的关键枢纽，对其精神特质的精准阐释与科学界定，直接关乎高校办学特色的塑造与核心竞争力的构建。蔡元培指出，“大学者，研究高深学问者也”，倡导“囊括大典，网罗众家”的兼容并包理念，奠定了传统高校以学术研究为内核的精神底色；梅贻琦“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”的论述，则进一步强调了师资力量与文化传承在高校精神构建中的关键基石作用。事实上，高校精神作为多学科交叉的研究对象，在长期理论探索与实践积淀中形成了大学精神、大学理想等诸多同义表述，其深层要义始终围绕办学本质与价值追求展开，既包含对真理的执着探求、对人文的深切关怀，也涵盖对社会的责任担当。这种贯穿高校发展历程、凝聚师生共识的稳定追求与行为范式，是特定组织精神内核在高等教育领域的具象化呈现，既遵循组织精神发展的普遍规律，又因高校的学术属性与社会使命而独具特质。

有关高校精神特质的研究大多聚焦于其学术属性与社会使命的统一，有学者指出，“大学精神是一所大学在自身发展过程中受文化传统和历史因素的影响积淀而成的办学理念、治学传统和价值取向，是学人一贯持久认同的文化品质、精神气质、群体意识和文明成果”，这一界定既凸显了对真理的执着追求，又强调了对人和社会的责任担当，构成高校精神特质的核心向度。也有学者从办学使命维度出发，认为大学精神是“大学在自身存在与发展中形成的独特精神形式和文明成果，是科学精神的时代标志与具体凝聚，更是人类社会高等文明的集中体现”，进一步丰富了高校精神特质的时代内涵。还有学者结合高等教育分类发展趋势，认为大学精神是“高校在长期办学实践中形成的，体现大学独特个性和办学思想的精神气质与文化品格”，并聚焦新时代应用型高校的定位，深化了精神特质与办学类型的适配性研究。

技能型高校作为高等教育分类改革中逐步凸显的类型，其精神特质与研究型、应用型高校既有共性，又有其个性。作为普遍意义上的高校精神特质，其本质意蕴是以人才培养为根本、以知识生产与传播为载体、融合学术性与社会性的独特精神标识。高校精神的本质是高校在应对时代挑战中形成的价值共识，既包含对高等教育普遍规律的遵循，又体现不同类型高校的定位差异。高校精神特质是高校高质量发展的内在驱动力，决定着高校在国家教育体系中的功能定位与贡献维度。与此同时，技能型高校作为“培养教育强国建设所需各类技能型、高技能人才的高等教育机构”，其精神特质在服务教育强国、科技强国、人才强国战略进程中，逐步形成了贯穿人才培养、科技创新、社会服务全过程的价值追求与行为范式。技能型高校的精神特质并非抽象概念，而是具体表现为对实践育人的坚守、对产业需求的回应、对地方发展的担当，是高校在差异化发展中保持本色、规避“重技能轻素养”等困境的根与魂，其形成与发展精准呼应国家对职业教育“深化产教融合，加快培养高素质技术技能人才”的战略要求。

图1所示的是基于技能型高校的类型属性及其服务产业、培育技能人才的实践探索。技能型高校的精神特质是以“实践为本、知行合一”为育人内核、以“产研耦合、破解痛点”为科研导向、以“扎根行业、服务地方”为服务宗旨的闭环联动型精神特质体系。首先，技能型高校的精神特质体现在人才培养中，通过高比例实训课时、双师双能队伍、高仿真技能竞赛、多元化评价机制，将“实践为本、知行合一”落到实处，实现实践能力与职业素养的协同培育。其次，技能型高校的精神特质凸显于科研创新中，以“产业痛点导向命题”为逻辑主线，依托校企协同创新平台，以“企业出题、高校解题”的模式推进技术赋能与成本转化，把科研成果直接转化为生产力，为人才培养提供牵引与支撑。最后，技能型高校精神特质落地于社会服务，通过精准定制行业培训、校地双向赋能、技艺守正创新，为人才培养提供反馈，为科研创新校准方向，形成“校地共生、产教互促”的发展格局。技能型高校精神特质体系中，“实践为本、知行合一”“产研耦合、破解痛点”“扎根行业、服务地方”三者闭环联动、相互赋能，既遵循高校精神特质的共性规律，又以“技能属性”精准回应产业需求，是技能型高校服务强国建设的重要精神支柱。

技能型高校的根本使命是培养适配产业需求、支撑强国建设的技能型人才，这一使命的实现根本在于坚守“实践为本、知行合一”的精神特质，打破理论与实践脱节的传统壁垒，构建“做中学、学中做”的特色教学文化，既是对国家人才强国战略的实践回应，也是职业教育类型特色的典型彰显。从国家战略导向来看，《纲要》明确提出“加快建设现代职业教育体系，培养大国工匠、能工巧匠、高技能人才”，并强调“拓展实践育人空间和阵地”，确立了技能型高校“实践优先”的培养方向；《人才队伍建设的意见》提出全面实施技能中国行动，明确“创新高技能人才培养模式”，提出要“完善职业技能竞赛体系”“健全技能人才多元化评价机制”，为技能培养的具体路径提供明确政策遵循。这些政策既强调了实践教学的基石地位，又对师资建设、竞赛激励、评价改革提出了明确要求，构成了“实践为本、知行合一”培养理念的政策支撑体系。这种精神特质并非单一教学环节的创新，而是贯穿人才培养全流程的系统性设计。

（一）筑牢技能落地实践根基的高占比实训课时

高占比实训课时是技能型高校“实践为本、知行合一”精神特质的典型表征，更是落实教育强国与人才强国战略、规模化培养高素质技能人才的关键路径，其有序推进与成效落地始终以政策为引领、以体系为支撑、以协同为保障。

政策的刚性约束为高占比实训提供了坚实的制度基石，从顶层设计上划定了技能培养的“硬指标”。教育强国建设背景下，国家已构建起覆盖中职—高职专科—职业本科层次的实训课时保障体系。《纲要》明确提出“增加实践教学比重”，要求职业教育“健全德技并修、工学结合育人机制”，将实践教学作为培养大国工匠、能工巧匠的核心路径。《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》（以下简称《办法》）进一步量化标准，要求“本科层次职业教育专业实践教学课时占总课时比例不低于50%，实验实训项目（任务）开出率达到100%”，从制度上进一步强化本科职业教育的“技能属性”。《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》明确要求“加强实践性教学，实践性教学学时原则上占总学时数50%以上”，其中包含一定比例的企业实习、顶岗实训等真实场景实践内容。系列教育政策形成了层次分明、刚性约束的制度网络，为不同学历层次技能人才的实践能力培养划定了底线要求，确保高占比实训课时落地有章可循、有规可依。

在政策框架指引下，高占比实训的深层价值更体现在实训体系的重构与培养质量的全面提升，实现了从“量”的保障到“质”的突破。技能型高校不再局限于简单增加实践课时数量，而是通过课程体系的结构化设计、实训场景的真实化构建，打破“先理论后实践”的传统线性模式，推动实践教学与产业需求深度对接。全国首批公办职业本科院校南京工业职业技术大学便是典型代表，该校规定学生50%—60%的学时需用于实践且全程在生产性实践基地开展。其机械设计制造及其自动化专业以此为遵循，构建“工学交替、能力递进”的实训体系，覆盖金工实习、数控加工、数字化设计与制造等全流程实践环节；同时该校联合北京精雕、ABB等企业共建实训基地，将工业机器人运维等真实岗位任务转化为实训内容，使学生在贴近产业实际的场景中锤炼技能。这种以产业需求为导向的实训体系重构，不仅提升了学生的技能适配性，更让该校专业群就业率连续多年保持98.3%，毕业生广受装备制造企业认可，充分印证了实训质量提升带来的育人成效。

校企协同共建实训载体为高占比实训的优质落地提供了关键支撑，确保实训内容紧跟产业技术迭代步伐。技能型高校通过与龙头企业共建生产性实训基地、中试平台等载体，整合企业优质资源，让实训场景与生产现场无缝衔接，使学生掌握的技能与岗位需求同频共振。国家“双高计划”A档院校浙江机电职业技术大学投入4400万元建成1.5万平方米工业母机中试平台，构建“云训现场—实训现场—中试现场—生产现场”四现场实训体系，联合20余家龙头企业承接120余项研发项目，学生深度参与数控旋压机优化、五轴加工参数调试等技术攻关，实现教学场景与生产现场无缝衔接。这种校企协同的实训模式，不仅让学生在真实项目中提升了实践能力与创新思维，更推动实训成果直接转化为产业生产力——其研发的新能源汽车轮毂旋压加工技术使效率提升165%、成本降低48%，专业毕业生获授权专利超200项，在工业母机产业链就业率达90%，彰显了校企协同实训的多重价值。

显然，政策的刚性约束、实训体系的质量重构与校企协同的载体支撑，三者相互衔接、协同发力，共同构成了高占比实训课时的完整实施闭环。这一闭环不仅将技能型高校“实践为本、知行合一”的精神特质转化为可操作、可验证的培养路径，更有效回应了国家对高素质技能人才的战略需求，为技能型高校学生实现“毕业即就业、上岗即胜任”提供了坚实保障，成为技能型高校服务强国建设的重要实践支撑。

（二）贯通理论实践育人桥梁的双师双能队伍

“双师型”教师队伍是技能型高校践行“实践为本、知行合一”精神特质的核心载体，也是衔接教育链与产业链的关键枢纽，更是落实教育强国、人才强国战略的重要支撑，为规模化培育高素质技术技能人才筑牢坚实保障。

政策体系的刚性支撑为“双师型”教师队伍建设划定了清晰方向与制度边界，构建起了“标准引领—比例约束—实践保障”的完整框架。国家层面通过多重政策协同发力，为队伍建设筑牢制度根基。《纲要》明确提出“完善高水平职业教育教师培养培训和企业实践制度，提升‘双师型’教师队伍建设水平”，将其定位为职业教育高质量发展的重要根基。《关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》进一步明确“双师型”教师的认定标准与要求，“坚持把师德师风作为衡量‘双师型’教师能力素质的第一标准”，突出对“理论教学和实践教学能力的考察”，要求教师“熟悉行业企业情况，具有相应的专业技能，以及行业企业工作经历或实践经验”。《办法》则量化比例要求，明确“本专业的专任教师中，‘双师型’教师占比不低于50%”。在政策指引下，无锡职业技术学院作为国家“双高计划”A档院校，构建了与政策要求精准对接的建设路径，实施“百师百企”“百名科技副总”工程，明确要求专业教师5年企业轮训比例达100%，通过制度约束推动教师深入企业生产一线参与技术攻关，同时依托“现代产业导师特聘岗位计划”柔性引进行业技术专家，组建400余人的兼职教师库，最终实现“双师型”教师占比达86.7%，充分印证了政策对队伍建设的刚性推动作用。

与此同时，校企协同培育作为“双师型”教师队伍从“达标”向“提质”升级的主要路径，通过校内培育与企业引进的双向发力，实现师资能力与产业需求同频共振。高水平技能型高校普遍摒弃单一化培养模式，构建多层次、立体化的教师成长体系。无锡职业技术学院依托教师发展学院搭建“国培—省培—校培—企业培训”分层培育体系，根据不同类型和不同发展阶段教师的需求精准赋能，同时近五年引育江苏省产业教授32人、校级产业教授4人，实现校内师资与行业专家的优势互补。重庆电子工程职业学院则以产教融合、科教融汇“双融驱动”构建“双驱五联动”建设模式，通过“榜样铸魂、翔越拔尖、桥梁搭台、青苗筑基、破壁保障”五大工程系统培育，依托5个国家级、市级技能大师工作室推行“导师项目制”，让教师与企业技术骨干组队开展技术攻关，该校专业课教师中“双师型”占比达74.2%，培育出国家级教学名师2名、全国技术能手6名。这种校企协同的培育模式，既强化了教师的行业实践能力，又充实了产业前沿教学资源，推动“双师型”教师队伍从数量达标向质量提升跨越。

“双师型”教师队伍的核心要义在于实现行业实践能力向教学育人能力的有效转化，打通理论教学与实践操作的壁垒，让“知行合一”的培养理念落地生根。不同于传统教师队伍，“双师型”教师的显著优势在于既能解决产业实际问题，又能将实践经验转化为优质教学资源。重庆电子工程职业学院的教师将参与的“天花板打磨机器人”研发等22项真实项目，拆解为实操教学模块融入相关课程，推动科研成果转化为教学案例1000余件；学校与华为、三六零集团等企业共建“双师型”教师培养培训基地，采用“1+6+N”模式，即“1家牵头单位、6家校企核心成员单位、N家一般成员单位”的基地总体架构整合资源。近五年教师累计承担省部级以上科研项目360项，授权发明专利387项，2022年发明专利授权数位列全国高职院校第2名。这种“实践—科研—教学”的转化闭环，不仅让学生在课堂中接触产业真实问题，更推动学生直接参与科研与社会服务实践的比例从2018年不足10%提升至2022年超过25%，该校学生在世界技能大赛特别赛中斩获光电技术项目首金，在首届全国技能大赛中获1金1银6优胜，充分彰显了“双师型”教师队伍对人才培养质量的核心驱动作用。

从政策要求到实践落地，可见“双师型”教师队伍建设并非单纯追求比例达标，而是通过政策体系的刚性保障、校企协同的培育路径与实践教学的价值转化，三者的有机衔接共同构成了“双师型”教师队伍建设的完整体系。这既是技能型高校践行“知行合一”培养理念的关键举措，也是助力教育强国建设中“技能人才自主培养”目标的核心支撑，为科技强国建设所需的高素质技术技能人才供给筑牢了师资根基。

（三）驱动能力进阶实战引擎的高仿真技能竞赛

高仿真技能竞赛是技能型高校“实践为本、知行合一”的鲜活载体，也是人才强国战略下技能人才能力进阶的重要引擎。其以产业真实需求为导向，通过高强度场景化实战演练，打通理论与实践壁垒，为技能型高校差异化育人提供核心支撑。

1.政策引领为技能竞赛筑牢制度根基，确立“以赛育人、对接产业”的根本导向。技能竞赛的育人价值已上升至国家战略层面，《人才队伍建设的意见》明确指出，要“广泛深入开展职业技能竞赛，完善以世界技能大赛为引领、全国职业技能大赛为龙头、全国行业和地方各级职业技能竞赛以及专项赛为主体、企业和院校职业技能比赛为基础的中国特色职业技能竞赛体系”，为技能型高校以竞赛驱动人才培养提供了制度遵循。这一政策导向推动赛事与产业需求深度绑定，作为核心赛事的“全国职业院校技能大赛”已形成鲜明的产教融合特色。教育部2023年发布的数据显示，该赛事覆盖专业数量超100个，2023年国赛及配套省、市级赛事共吸引近320万名学生参与（含中职、高职），其中高职组参赛学生超10万名；智能制造、新能源汽车、现代服务业等赛项，均参考行业标准设计，确保学生备赛过程与产业实际问题紧密结合，实现“以赛对接产业”的育人导向。

2.高仿真赛事场景构建理论与实践的转化桥梁，驱动学生从“知识记忆”向“能力应用”深度跃迁。技能竞赛的本质是模拟真实岗位的全流程实操，要求学生在限时、高压环境下完成技术方案设计、设备调试、问题排查等任务，这一过程恰好契合“知行合一”的培养理念，迫使学生主动调用课堂理论解决实际问题。邵阳职业技术学院的实践极具代表性，该校以2025年世界职业院校技能大赛为契机，构建“赛事引领、校企协同”的备赛体系，其“智慧牧医”团队瞄准畜牧养殖疫病防控、畜禽产品质量检测等行业痛点，在全国103支队伍的角逐中脱颖而出，斩获畜牧与水产赛道高职组金奖。备赛期间，学校组建专项指导团队，结合区域山陵养殖产业实际优化技术方案，参赛学生反复打磨操作细节、模拟实战场景，不仅锤炼了专业实操能力，更形成了贴合产业需求的创新解决方案，充分印证了竞赛对“知行合一”能力的锻造作用。

3.“以赛促教”实现赛事价值的全员覆盖与长效赋能，推动人才培养模式的系统性重塑。高水平技能型高校并非将技能竞赛局限于少数选手的“精英选拔”，而是将赛事标准全面融入日常教学，让全体学生共享产业前沿资源。郴州职业技术学院确立“技能立校、人才强校”战略，将技能竞赛融入人才培养全流程，2024年在世界职业院校技能大赛中斩获两银一铜，近三年国家级技能竞赛获奖数跃居全省高职院校前列，其有效路径在于“赛事标准课程化”。新能源学院以参赛载体为依托，将储能材料极片生产的真实流程转化为实训内容；财政经济学院围绕“业财税融合大数据应用”赛项，强化学生数据分析、风险管控等职业素养；建筑工程学院聚焦市场痛点，以建筑智能化系统安装与调试为主线开展实战训练。更关键的是，该校将竞赛标准全面融入课程体系，推动“课堂—实训—竞赛”一体化落地，使未参赛学生也能接触产业前沿技术，实现竞赛资源惠及全体学生的良性循环。这一模式的成效得到权威数据印证，教育部职业教育发展中心2024年调查报告显示，92.68%的参赛选手表示所在学校已推动课程体系与竞赛标准对接，将竞赛项目转化为教学案例；98.04%的参赛选手确认所在省份已举办2023年度省级教学能力比赛。这种以赛为媒的教学改革，本质上是将产业真实需求、行业前沿标准转化为育人资源，既提升了学生的岗位适配能力，又深度强化了教师的实践教学能力，最终夯实“实践为本、知行合一”的培养根基。

（四）适配产业需求育人标尺的多元化评价机制

多元化评价机制是技能型高校践行“实践为本、知行合一”精神特质的重要基石，更是衔接人才培养与产业需求的核心枢纽，其内在逻辑在于打破传统教育“重理论轻实践、重结果轻过程”的单一评价局限，构建“企业深度参与+过程动态追踪”相结合的多元化评价体系，这一改革方向与教育强国、人才强国战略要求高度契合。《人才队伍建设的意见》提出要“建立技能人才职业技能等级制度和多元化评价机制”，《纲要》进一步明确“深化高校人才评价改革，破除人才‘帽子’制约，突出创新能力、质量、实效、贡献导向，科学认定标志性成果”，二者共同为技能型高校评价改革划定根本准则，推动评价从“唯分数”“唯学历”向“重技能”“重适配”转型。这一政策导向直接指导院校实践，陕西财经职业技术学院、广东轻工职业技术大学等技能型高校的评价体系构建，均以政策要求为基础，实现评价标准与产业需求、就业导向的深度绑定。

企业深度参与是多元化评价的关键支柱，将产业岗位标准全面融入评价全流程，实现评价与产业需求、就业导向紧密结合。技能型高校的评价机制改革在于使企业从“旁观者”变为“参与者”，将产业岗位的核心诉求全面融入评价全流程。陕西财经职业技术学院以“德能并重、校企协同”为发展基石，构建起层次清晰、落地性强的多元化评价体系，其探索具有鲜明的示范价值。该校的实践分为三大维度，一是构建“多元主体协同评价”机制，明确企业导师与校内教师、教学督导、学生自评互评共同构成评价主体，其中企业导师重点聚焦学生实践能力考核——在学生顶岗实习期间，围绕岗位操作规范性、业务处理效率、职业素养养成等产业核心诉求，构建多维度过程性评价体系；在课程质量评价中，企业导师与校内教师共同评审校企合作课程的实用性、案例适配性，确保教学内容与企业实际接轨。二是完善“过程与结果并重”的评价方式，将企业认可的职业资格证书、技能竞赛奖项、企业实践成果等纳入课程学分认定范围，打破传统“唯考试分数”的局限，同时通过课堂表现、项目完成情况等，全程追踪学生能力成长发展轨迹，实现对学生学习过程的全面考查。三是落地“145”校企多元评价体系，即“学校以‘服务师生职业发展’为根本导向，按照人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的思路，从学校、专业、课程、教师、学生五个维度进行制度创新，形成了‘145’校企多元评价体系”。在专业建设上与企业共同制定人才培养方案，定期评价调整专业设置与课程体系；在师资评价上，通过校企双向挂职、项目合作等方式考核教师“双师”素质，同时对企业导师的教学效果进行专项评估，形成校企互惠的评价闭环。这种多维度、深层次的企业参与评价模式，不仅让评价更具客观性与产业适配性，也推动了学校与企业深度融合，学生在各类技能竞赛中屡获佳绩，教师教学科研水平显著提升，办学质量与社会声誉持续提高，充分印证了多元化评价体系对人才培养质量的正向赋能。

过程动态追踪与精准适配是多元化评价的关键价值，有助于实现“以评促学、以评促改”的良性循环。技能型高校的评价机制不仅关注结果达标，更注重对学生实践能力成长过程的全程追踪，通过动态反馈优化培养策略，破解校企“供需错配”难题。广东轻工职业技术大学的“双画像”评价体系尤为典型，该校搭建“双画像双精准育人平台”，构建“知识、技能、素养”三维评价标准。一方面，“学生画像”平台整合课堂表现、实训任务完成情况、技能竞赛获奖纪录、职业资格证书获取进度等数据，形成学生能力成长动态档案，如大数据与财务管理专业学生可通过平台查看自身在“数据处理”“风险管控”等维度的短板；另一方面，“岗位画像”平台定期采集中石化、华为等合作企业的岗位需求，形成标准化能力要求库，系统自动匹配“学生画像”与“岗位画像”，重合度达80%以上系统自动向企业推荐简历。针对评价中发现的问题，学校及时调整教学策略，如针对学生“创新能力不足”的反馈，增设“创新创业实践”课程模块；针对岗位适配度低的专业，动态缩减招生规模甚至停办，同时，学校陆续开设新能源汽车、低空经济、康养护理等新兴产业相关专业，紧跟产业转型升级需求，优化调整专业设置。依托该体系，学生职业规划清晰度得到显著提升，有力地破解了校企之间“供需错配”的难题。

政策引领的原则把控、企业参与的产业赋能与过程追踪的动态适配，三者有机衔接、协同发力，共同构成了技能型高校多元化评价机制的完整体系。这一体系既深刻践行了“实践为本、知行合一”的精神特质，又通过精准对接产业需求、动态优化培养路径，为人才强国战略输送了大批技能达标、岗位适配的高素质技术技能人才，彰显了技能教育服务科技强国建设的鲜明特质。

技能型高校的科研活动以应用研究为基本定位，始终紧扣产业发展实际需求，坚持“科研为生产服务、创新为产业赋能”的导向，形成了“问题导向、产研融合、实效优先”的鲜明科研特质，这既是技能型高校服务教育强国、人才强国建设的根本遵循，也是科技强国战略下技能型高校科研的必然要求。《纲要》明确提出要“全面构建产教融合的职业教育体系”，推动职业教育与产业发展同频共振，强化职业教育对产业升级的支撑作用；《人才队伍建设的意见》强调要构建“企业主体、社会参与”的高技能人才工作体系，鼓励校企协同开展技能人才培养与技术创新；科技部《“十四五”技术要素市场专项规划》进一步指出，要“支持科技型企业与高校院所合作建立产学研用深度融合的技术创新中心、产业创新中心、产业技术研究院、中试基地等高水平新型研发机构”，聚焦国家战略需求，大力发展各类新型研发机构，畅通科技成果向产业转化的通道。在国家战略政策的引领下，技能型高校纷纷摒弃了传统科研中重理论轻应用、重论文轻转化的误区，构建起与产业发展深度绑定的科研体系。这一体系以“破解产业痛点、赋能产业升级”为出发点和落脚点，科研命题锚定企业需求，以“企业出题、高校解题”的模式精准对接产业痛点与技术需求；校企共建研发平台，整合校企资源形成技术合力，为产业提供持续性的技术支撑；科研成果转化直达产业应用，实现从技术突破到生产力提升的有效衔接，真正让科研成果转化为产业发展的现实动力，三者层层递进，彰显了技能型高校科研服务国家产业发展的鲜明价值。

（一）科研选题锚定产业痛点：筑牢产教科创的破题根基

产业痛点导向是技能型高校科研选题的理性逻辑。与传统研究型高校“理论导向”的科研逻辑不同，技能型高校的科研活动始终将产业实际需求作为科研创新的起点与终点，通过政策引领、企业参与、成果赋能的多元协同，实现科研与产业、教学的深度融合，这一模式既契合技能型高校的类型属性，也精准响应了强国建设对技术应用创新的战略需求。

国家政策体系为技能型科研导向提供了明确支撑，《纲要》提出要“塑造多元办学、产教融合新形态”，《人才队伍建设的意见》强调“深化产教融合、校企合作”，双重政策导向共同推动技能型高校的科研从“理论导向”转向“实用导向”，确保科研活动始终紧扣产业发展的现实需求。淄博职业技术大学正是遵循这一政策指引，与万华化学、北汽新能源等区域龙头企业共建19个混合所有制现代产业学院，将企业提出的“新能源汽车续航里程不足”“生产效率低、人力成本高”等突出痛点直接转化为科研命题，其研发的电池管理系统优化技术成功将车辆续航提升15%，智能分拣设备为合作企业降低生产成本20%。教师孙传兵团队针对淄博隆嘉工贸、山东新华医疗器械研发的“陶瓷手模自动抛光机”“手术刀磨制机器人”均已落地应用，近三年累计解决企业实际难题202项，创造社会经济效益超11亿元，生动印证了政策引领下产业痛点选题的实践价值。

企业全程参与是产业痛点导向命题的重要前提，也是避免科研成果与生产实际脱节的根本举措。技能型高校的科研并非仅将企业需求作为起点，而是通过校企协同机制搭建设计让企业深度嵌入科研全流程，从选题论证、中期评估到成果验收形成闭环参与。淄博职业技术大学创新性地邀请龙头企业负责人担任现代产业学院副院长，直接参与科研选题的可行性论证并根据生产工艺要求提出修改建议；绵阳职业技术学院与四川东材科技推行“教师—技术人员”双岗互聘模式，企业技术骨干全程参与实验调试，针对LCP聚酯薄膜材料研发过程中出现的生产适配性问题，及时调整技术方案，确保研发方向与产业需求保持一致。这种全程参与机制使得科研成果具备天然的生产适配性。绵阳职业技术学院针对“特种功能聚酯薄膜依赖进口、关键技术被垄断”的行业痛点，历经3000余次实验研发的“光伏发电用无氟耐候聚酯薄膜”，不仅各项性能指标达到国际先进水平，更能直接适配国内生产线的工艺要求，成功实现国产化替代，破解了双向拉伸聚酯薄膜工艺中的3项“卡脖子”技术。

产业痛点导向命题的深层价值在于实现科研、产业与教学的双向赋能，形成“科研服务产业、产业反哺教学”的良性循环。技能型高校的科研成果不仅要转化为产业生产力，更要转化为优质教学资源，让学生在参与真实技术攻关过程中锤炼实践能力。淄博职业技术大学在解决企业技术难题的同时，打破传统学科体系，采用“校中厂”“厂中校”的实训基地建设模式，构建基于真实工作场景的模块化课程体系。针对不同产业需求，实施“定制化”培养，开设特色鲜明的订单班、学徒班。绵阳职业技术学院在推动9项科研成果转化的过程中，将企业生产项目、科研任务以及教师科研项目分解为学生实验实训项目，设计“技能基础—技术应用—技能融合—技术创新”的实践课程，确保学生技能与岗位需求无缝对接。这种双向赋能模式既让科研成果快速转化为产业发展动能，为科技强国建设提供基层技术支撑，又通过教学资源的更新迭代提升人才培养质量，为人才强国战略输送具备解决实际问题能力的技能人才，最终实现了科研价值、产业价值与教育价值的有机统一，彰显了技能型高校扎根产业、服务强国建设的时代使命。

（二）校企协同创新平台：凝聚产教融合的攻坚载体

校企协同创新平台的价值是实现产教资源精准互补，破解传统产学研“供需错位”难题。作为衔接高校智力资源与企业产业需求的实体纽带，平台以“高校出智力、企业出场景”为逻辑遵循，使高校的“双师型”教师队伍、先进实训设备与企业的生产需求、市场信息形成高效联动。这一模式与国家政策导向高度契合，《纲要》明确提出“打造校企地联合创新平台”，支持校企协同开展技术研发与成果转化；《人才队伍建设的意见》也强调“创新校企双制、校中厂、厂中校等方式”，而研发平台正是落实这一要求的重要依托。通过平台搭建，技能型高校可充分发挥“双师型”教师队伍、先进实训设备等优势；企业则能注入市场需求、生产场景等核心要素，实现“高校出智力、企业出需求、共同破难题”的资源互补格局，精准破解产业发展中的技术瓶颈。

在当今科技革命与产业变革加速推进的背景下，企业尤其是中小企业面临技术迭代快、研发成本高、人才储备薄等创新压力，企业仅靠自身难以突破关键技术瓶颈；而技能型高校虽拥有优质研发资源，但科研方向易偏离产业实际，成果转化效率不足。校企共建研发平台恰好搭建了供需对接的桥梁，高校可依托平台将科研选题与企业生产痛点结合，企业则能借助高校资源降低研发成本、缩短攻关周期，形成“需求牵引研发、研发支撑生产”的协同闭环。这种模式不仅能让科研成果更快落地转化，更能让学生深度参与真实项目研发，实现“科研育人”与“产业服务”的双重目标，契合技能型高校的类型定位与人才培养需求。

从实践模式来看，校企共建研发平台呈现“类型适配产业、功能聚焦实用”的特点，与技能型高校定位高度契合。一是校企共建产业学院，聚焦具体技术难题破解。以无锡职业技术学院物联网工程学院为例，“过去5年，该学院与行业龙头企业共建了3个产业学院，开展校企合作技术研发，推动专业教师对接前沿技术领域，承担中小企业两化融合实际工程项目，将新技术、新工艺、新规范引入专业课程标准和教学内容”，既解决了企业的实际技术难题，又让学生在实践中提升成本控制与问题解决能力。二是产教融合实训研发基地，兼具生产、研发与教学功能。如陕西工业职业技术大学与产业高端头部企业共建“5G+智能成型”产教融合实训基地，“企业负责基地核心设备投入、技术迭代升级和产业化运营，学校负责建设场地及配套设备投入，立足‘五化’开展建设”，使基地同时具备生产、研发与教学多重功能，共同培养“研学用”一体化人才。三是产业协同创新联合体，针对行业共性难题攻关。如淄博职业技术大学与万华化学、北汽新能源等龙头企业共建现代产业学院，联合组建协同创新平台，围绕新能源汽车电池管理系统优化、智能分拣设备研发等开展技术攻关，相关成果已应用于企业生产。不同模式的差异化定位，确保平台精准匹配企业从技术研发到成果落地的全流程需求。

从价值内核来看，校企共建研发平台的本质是构建“高校—企业—产业”协同发展体系，通过平台建设，技能型高校科研紧扣生产一线需求定向攻关；企业借助高校智力资源，低成本突破技术瓶颈；学生在真实研发场景中锤炼实践能力，成长为产业急需的技术技能人才。这种多方共赢的格局，正是技能型高校科研服务产业高质量发展的生动体现，也为产教融合、科教融汇提供了可复制的实践样本。

（三）技术赋能成果转化：畅通产业升级的落地路径

技能型高校科研价值的最终体现，在于把科研成果高效转化为实际生产力，实现从“实验室技术”到“产业应用”的无缝对接，这既是技能型高校服务产业发展的时代使命，也是区别于传统研究型高校科研模式的关键特征。《纲要》明确提出要“提高高校科技成果转化效能”，《办法》也强调“培养方案应校企共同制订，需遵循技术技能人才成长规律，突出知识与技能的高层次，使毕业生能够从事科技成果、实验成果转化”，从而为技能型高校构建高效转化体系提供了根本遵循。与传统高校科研成果转化路径不同，技能型高校凭借紧密的校企合作基础和对产业需求的精准把握，使科研成果在突破技术瓶颈后，能迅速进入生产环节，推动企业技术升级与产品迭代。

为实现这一目标，技能型高校构建“产学研用”一体化的转化机制，从政策激励、平台搭建到团队协作，全方位保障成果落地。例如，四川建筑职业技术学院对组织架构进行了大刀阔斧的改革，把原来的科技处、大学科技园、创新创业学院、产教融合中心合并，成立科学技术与产业发展研究院并提高管理级别，为成果转化筑牢组织基础；同时，该校出台一系列激励政策，在《四川建筑职业技术学院科技成果转化管理办法（试行）》等文件中明确规定，对于学校维护的科研成果，将85%的成果权属赋予成果完成人；对于学校不再维护而由成果完成人继续维护的专利，更是把90%的权属赋予个人，以此激发科研人员推动成果转化的积极性，让产学研用体系协同发展更加顺畅。

在技术转移与成果对接方面，技能型高校积极搭建平台、组建专业团队，确保科研成果与产业需求精准匹配。上海电子信息职业技术学院依托技术转移中心，在长三角地区布局多个地方技术服务工作站，联合政府部门和行业协会搭建区域技术需求发布和对接平台，定期发布企业技术需求，促成高校科研资源与企业的高效对接；同时，该校打造一支48人的专兼结合技术经纪人团队，深入企业挖掘技术需求，开展10余场产学研对接交流和企业技术问诊活动，成功推动多项关键技术转化，提升了科技成果的市场化应用水平。

从实际成果来看，技能型高校科研成果转化已经在多个产业领域取得显著成效。河北科技工程职业技术大学聚焦低氮燃烧技术领域，依托校企共建的“河北省低氮燃烧器技术创新中心”布局21项核心发明专利，组建产业专家型技术经理队伍深入企业攻关，攻克锅炉低氮排放主要技术瓶颈，相关成果与河北伊克赛吉科技有限公司合作完成产业化转化，既满足国家环保减排要求，又为企业降低能耗成本，该案例入选2025年国家知识产权局第一批专利转化运用优秀案例，成为全国职业院校中唯一入选的案例。重庆工程职业技术学院在智能网联汽车领域成果显著，何晓琴教授团队突破汽车电控悬架系统核心攻关技术，研发出拥有17项专利的智能空气悬架系统，已在国贵集团等8家企业实现产业化应用，助力重庆智能网联新能源汽车产业集群建设，解决了传统悬架系统适配性差、操控性不足等产业共性技术痛点。浙江工贸职业技术学院聚焦特高压装备制造领域的技术瓶颈，与温州泰昌铁塔制造有限公司联合攻关高强耐候特高压输电铁塔构件关键技术，成功突破传统铁塔构件生产中的工艺壁垒，相关成果已广泛应用于国家电网特高压工程，近3年助力企业实现销售额超29.3亿元；同时依托“技转中心+产教联合体”支撑体系，构建“企业出题、高校接题、大院名校解题”的协同机制，累计完成专利交易超1200件，服务企业300余家，助推区域企业增效近20亿元，为产业升级注入持续创新动力。这些案例充分说明，技能型高校通过构建高效转化机制，能让科研成果有效转化为产业发展的核心动能，真正实现科研与产业的深度融合，践行“产研耦合、破解痛点”的科研理念。

技能型高校的社会服务以“扎根行业需求、服务地方发展”为现实逻辑，是践行教育强国战略的重要实践载体，其本质是通过教育资源与产业需求的深度耦合，实现“服务行业升级、支撑区域经济、传承地方文脉”的多重价值。《纲要》明确要求“推动有条件地区将高等职业教育资源下沉到市县”，同时在“提升职业学校关键办学能力”部分强调要“建设集实践教学、真实生产、技术服务功能于一体的实习实训基地”，为技能型高校嵌入行业与地方发展生态划定了清晰路径；中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》指出，要“坚持服务学生全面发展和经济社会发展……以深化产教融合为重点”，打造市域产教联合体和行业产教融合共同体，推动职业教育“服务产业链、支撑供应链、打造人才链”，明确技能型高校需为行业企业提供人才培养、技术服务等支撑。在政策引领下，技能型高校构建起覆盖“需求对接—资源整合—成效转化”的多层次社会服务体系，既通过技术输出、人才培养回应行业发展痛点，又依托地域优势助力地方产业升级与文化传承，其“校地共生、产教互促”的独特价值在实践中充分彰显。一是为行业提供技术培训，定向解决行业技能人才短缺与在职人员能力更新迭代需求；二是助力区域产业升级，以技术支撑与人才供给推动地方产业结构优化；三是传承与创新地方技艺，在守护文化根脉的同时激活传统技艺的当代价值。三者协同发力，共同实现技能型高校服务教育强国战略与地方发展的双重使命。

（一）精准定制行业培训：驱动产业技能的迭代升级

政策引领与需求精准对接是技能型高校行业培训的双重旨归，彰显了技能型高校“扎根行业、服务地方”的精神特质。《人才队伍建设的意见》强调要“发挥职业学校培养高技能人才的基础性作用”，《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中明确提出“鼓励职业学校开展补贴性培训和市场化社会培训”，为行业技术培训划定了“需求导向、精准赋能”的实践路径。技能型高校紧扣政策导向，深度对接行业与区域产业痛点，确保培训内容与产业需求同频共振。以上海工艺美术职业学院为例，该校聚焦长三角地区工艺美术行业技术升级需求，针对珠宝、玉雕等企业的核心发展诉求，构建了传统技艺与现代技术融合的培训体系；广东南华工商职业学院则紧扣粤港澳大湾区产业数字化转型趋势，联合企业针对无人机操作、工业机器人运维等人才紧缺领域，开展定制化培训，精准填补产业技能供给缺口。

多元化与场景化的培训模式是技能落地的关键支撑，打破了传统培训“重理论轻实践”的局限。技能型高校依托“理实一体化”实训资源和“双师型”教师队伍，构建覆盖在职员工技能提升、储备人才岗前培训、中小微企业共性技术赋能的多层次培训体系，通过实训操作、案例解析、标准解读相结合的方式，确保培训内容直接转化为岗位能力。上海工艺美术职业学院的实践极具代表性。该校围绕珠宝首饰工艺与鉴定、雕刻艺术设计等特色专业，精准对接长三角地区工艺美术行业技术升级的核心发展需求，持续为区域内珠宝、玉雕等企业提供专项技术培训。其培训体系注重传统与现代的融合创新：一方面开设“3D打印珠宝设计”“数字化雕刻”等契合产业前沿的课程，另一方面保留“玉石雕刻技艺传承与创新”等承载行业文化的传统工艺模块，实现技艺传承与技术创新的双重目标。另一典型案例是广东南华工商职业学院，该校紧扣粤港澳大湾区产业数字化转型需求，联合地方工会与行业龙头企业开展定制化培训。该校针对东莞企业无人机操作人才短缺问题，联合广东汇博机器人技术有限公司开设无人机驾驶技能研修班，企业专家携带设备上门教学，既讲解理论原理，又开展户外实操，还延伸教学后期制作、VR全景应用等技能，使学员通过培训实现熟练上岗；同时学校针对工业机器人运维需求，开展PLC控制系统运维研修，参照国家职业技能高级标准设计课程，确保学员掌握的技能直接适配岗位，实现“培训即适配、上岗即胜任”。

行业培训实现了产业赋能与高校社会服务功能的双向强化，是技能型高校践行强国使命的重要实践。一方面，培训为产业注入技能动能，推动产业转型升级。上海工艺美术职业学院通过技术培训，助力叶城地区产业从传统原料输出向高附加值设计成果输出转型，不仅大幅提高其产品经济附加值，还帮助当地逐步构建完整产业链，在带动就业增长的同时，有效吸引了区域产业投资；广东南华工商职业学院的定制化培训则使得大湾区产业工人的硬技能与软实力双向提升，为制造业高质量发展提供人才支撑。另一方面，培训使高校深度嵌入产业生态，其专业资源与产业需求精准对接，既彰显了“扎根行业、服务地方”的精神特质，又为科技强国建设推广实用技术、为人才强国战略培育实战型人才，真正发挥了职业教育连接教育与产业的“桥梁”作用。

（二）校地双向赋能：激活区域产业发展的核心动能

技能型高校作为区域经济社会发展的“人才引擎”与“技术智库”，其与区域产业的双向赋能是践行“扎根行业、服务地方”精神特质的关键路径，更是衔接教育强国、科技强国、人才强国战略与区域发展实践的重要桥梁。这一实践既响应了《关于推动现代职业教育》中“优化职业教育供给结构。围绕国家重大战略，紧密对接产业升级和技术变革趋势”的政策导向，也深度契合《人才队伍建设的意见》提出的“促进技能人才知识更新与技术创新、工艺改造、产业优化升级要求相适应”的核心要义，通过人才供给、技术服务与生态构建的多维发力，为区域产业升级注入持续动能。

人才精准供给是区域产业升级的基础支撑，技能型高校通过构建与产业需求同频共振的人才培养体系，为产业转型筑牢人才根基。区域产业升级的主要瓶颈往往在于适配性技能人才的短缺，而技能型高校凭借对区域产业布局的精准把握，能够实现人才培养的“按需定制”。常州信息职业技术学院紧扣长三角电子信息产业集群发展规划，将办学定位与区域产业布局深度绑定，针对集成电路设计与制造、智能终端研发与装配、工业软件开发与应用等重点领域的人才缺口，搭建“产业需求—课程设置—实践培养—岗位输送”的闭环人才培养体系。近十年间，该校累计培养4万多名具备实践操作能力的信息技术人才，其中绝大多数毕业生扎根长三角区域内的电子信息、智能制造等重点产业企业，成为推动产业从传统组装加工向高端研发制造转型的中坚力量，其人才培养成效充分印证了精准供给对产业升级的基础性保障作用。

靶向技术服务是破解区域产业发展瓶颈的关键抓手。技能型高校依托自身资源优势，聚焦产业痛点提供全流程技术赋能，打通科技成果转化的“最后一公里”。相较于研究型高校，技能型高校的社会服务集中于应用技术研发与实操问题解决，能够更直接地回应企业尤其是中小微企业的技术需求。面对长三角制造业“智改数转”的迫切需求，常州信息职业技术学院组建由专业教师、行业专家和企业技术骨干组成的“数字化改造专家团队”，主动深入区域内不同规模制造企业开展需求调研与技术对接。针对中小型制造企业智能化改造经验不足、成本压力大的问题，团队提供从方案设计、设备选型到现场调试的全流程指导；针对大型企业工业互联网平台搭建的技术需求，团队参与平台架构设计、数据接口开发和运维体系建设，助力企业打通生产环节数据壁垒；同时围绕设备联网稳定性、生产数据实时采集、工艺流程智能化优化等共性技术难题开展专项攻关，以靶向性技术服务推动企业生产效率提升与产品附加值增长，彰显了技能型高校技术服务的实践价值。

深度校地融合构建起产业升级的良性生态，实现“高校发展依托产业、产业升级依赖高校”的共生共赢格局。技能型高校与区域产业的融合并非单一维度的资源输出，而是全方位、深层次的协同发展，通过人才共育、技术共研、成果共享，形成可持续的发展生态。常州信息职业技术学院始终以区域产业发展需求为办学“风向标”，在产业布局调整时同步优化专业结构，在产业技术迭代时及时升级教学内容，确保人才培养与技术服务始终贴合产业发展实际。这种深度绑定使得技能型高校能够精准捕捉产业需求变化，持续优化人才培养方案与技术服务方向；而产业则能依托高校的人才储备与技术支撑，加速转型升级步伐，形成“产业需求牵引高校发展、高校赋能产业升级”的良性循环。这种校地融合模式不仅将教育、科技、人才资源转化为区域产业发展的内生动力，更让技能型高校深度嵌入区域产业生态，成为推动区域产业结构优化、实现高质量发展的关键引擎，生动诠释了其扎根行业、服务地方的使命担当。

（三）技艺守正创新：传承活化地方文脉的职教纽带

技能型高校传承与创新地方技艺，是“扎根行业、服务地方”社会服务功能的文化载体，更是践行教育强国、科技强国、人才强国战略的特色实践。《纲要》明确提出“加强社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化教育”，要求职业教育“传承中华优秀传统技艺”；《人才队伍建设的意见》强调“围绕新业态、新技术和劳务品牌、地方特色产业、非物质文化遗产传承项目等，加大专项职业能力考核项目开发力度”，引导技能型高校培育具有传统文化素养和现代技能的复合型人才，为地方技艺传承创新提供了人才培养遵循。技能型高校以“传承文化基因、激活当代价值”为抓手，通过构建系统化教育体系、探索现代化创新路径，成为地方技艺（尤其是非遗技艺）活态传承与可持续发展的重要载体，形成“传承为基、创新为翼”的特色发展模式。

技能型高校将地方技艺融入职业教育全流程，打破传统“师徒口传心授”的局限，实现规范化、规模化传承。湖南工艺美术职业学院建立湘绣、湘瓷等10个非遗大师工作室，聘请12位国家级工艺美术大师担任专业带头人，形成了“大师带徒+课程教学+项目实践”培养路径。学校将传统刺绣技法与现代设计理念结合，近3年开发湘绣新技法6项、釉下五彩新工艺3项，其中近400项创新成果被企业采用，推动传统工艺从单一技艺传承转向复合型人才培养。重庆工贸职业技术学院首创“传统技艺链+专业课程链”双线交融课程体系，将蜀绣、扎染等12项非遗技艺细化为136个技能点，通过“体验非遗、传承非遗、创新非遗”三阶递进教学路径，实现技艺习得与文化理解的深度融合。与此同时，技能型高校借助数字技术和设计创新，推动地方技艺适应现代场景，为其注入了新的生命力。衡水职业技术学院持续开展“非遗进校园”工程，系统构建非遗课程体系，将武强木版年画制作、深州形意拳研习、冀派内画创作等非遗项目纳入专业教学，形成“理论研习—技艺传承—创新设计”的阶梯式培养路径。该校工艺美术品设计专业学生团队在《连年有余》传统年画再创作中，运用数字建模技术重构经典纹样，使其适配现代家居装饰需求；师生创作的《草木诗经—内画签字笔套装》，将冀派内画融嵌于签字笔中，兼具实用性与观赏性，在第六届河北省文创和旅游商品创意设计大赛中获铜奖。此外，该校工艺美术品设计专业因在非遗传承领域的突出实践，被河北省教育厅确认为省级民族文化传承与创新示范专业。扬州职业大学运用3D扫描、虚拟仿真等技术搭建非遗工艺数字资源库，开发“非遗工坊虚拟课堂”，引导学生把传统纹样转化为动态数字图案，用在服装、文创产品设计上，形成了“数字解构—创意转化—实践应用”的非遗活态传承新方式。  

以上实践充分彰显技能型高校通过规范化教育培育技艺传人、通过数字技术与设计创新激活传统技艺、通过守住文化根脉、赋能地方文化产业，这种“传承不守旧、创新不离宗”的实践模式，不仅让地方技艺摆脱“静态保护”的困境，更将文化资源转化为区域发展动能，实现了文化传承、人才培养与产业升级的多方共赢，为三大强国战略在地方文化领域的落地提供了生动样本。

　　总之，立足中国式现代化建设的战略宏图，面向教育强国、科技强国、人才强国协同推进的时代命题，技能型高校的精神特质绝非单纯的办学理念凝练，而是“实践为本与知行合一”“产研耦合与破解痛点”“扎根行业与服务地方”三者深度熔铸的价值共同体，这既是对职业教育类型属性的本质彰显与时代诠释，更是锚定强国建设战略坐标的核心价值锚点。在人才培养维度，通过高比例实训筑基、“双师型”队伍赋能、技能竞赛淬炼、多元化评价校准，构建“做中学、学中做”的育人生态，不仅为产业升级输送了大批适配性技能人才，更筑牢了大国工匠、能工巧匠的成长根基，成为技能强国建设的重要人才供给源。在科研创新维度，以“企业出题、高校解题”为主线逻辑，依托校企共建研发平台打通科技成果转化“最后一公里”，让应用型创新直达产业一线，既破解了中小微企业技术瓶颈，更为新质生产力培育注入了基层创新动能，成为科技强国建设的重要基层支撑。在社会服务维度，通过行业技能迭代培训、区域产业升级赋能、地方技艺活态传承，深度嵌入地方发展肌理，构建校地共生、产教互促的发展生态，既践行了教育服务经济社会发展的初心使命，更让职业教育成为激活区域发展内生动力的关键引擎。技能型高校的三大精神特质相互赋能、同向发力，不仅破解了技能型高校“重技能轻素养”“校企合作流于形式”等发展困境，明确了类型化高质量发展的核心路径，更成为推动职业教育从“规模增长”向“质量跃升”转型的精神旗帜，为衔接教育、科技、人才三大战略与区域发展实践搭建了坚实桥梁，最终在民族复兴的伟大征程中，持续彰显技能型高校的时代价值与使命担当。

（作者：祁占勇，博士，陕西师范大学教育学部教授，博士生导师，教育部“长江学者”特聘教授）